A Manuel “se le llena la boca” cuando habla de su grupo
de chicos/as. No puede estar más contento con ellos ni más orgulloso cuando los
define “como unos chicos y chicas
buenísimos. Son buenísimas personas”, a pesar de algunos conflictos que han
hecho modificar su trabajo paralizando un entrenamiento y sustituyéndolo por
una terapia de grupo en medio de la pista de patinaje. “En una ocasión -me cuenta-
hubo una pelea entre dos amigas. Algo de un chico… Pensé que lo mejor era dejar
de entrenar y hacer terapia: nos sentamos todos en el suelo y hablamos del
problema que les afectaba a ellas y que le afectaba el resto del equipo. Hasta
que no se solucionó, no dejamos de hablar”. En este momento es oportuno
citar a Camallonga, S. (2014:21) cuando asegura que “no resulta extraño entonces que a menudo se convoque a la práctica
socioeducativa como pacificadora de conflictos en las calles de los barrios. Se
cuenta con ella para desproblematizar lo urbano”.
Manuel no tiene limitaciones ni dificultades en su
trabajo para poder modificar lo puramente
deportivo en una acción educativa
necesaria que tiene como objetivo “ayudar
a los jóvenes en sus respectivos procesos de socialización, emancipación, etc...”
(Rosa, A. 2012:68) y asume el reto complejo que tiene con sus alumnos y
alumnas: acompañarlos en este momento sin provocar rechazo, sutilmente y sin
imponer sus ideales. Haciendo seguimiento individual y particularizado en
función de sus características personales. Debe, como asegura Lacadée (2010) “dejarse incomodar”[1], y le equipamiento público
en el que nos encontramos se presenta como un lugar excepcional en el que
ejercer la función educativa facilitando el intercambio, el aprendizaje
sociocultural y promoviendo la cohesión social de sus usuarios/as.
